摘  要：随着财务共享服务的推动与发展，企业更倾向于招收具备会计专业知识和信息化数据处理能力的应用型会计人才。 这给我国高校的会计人才培养带来了新挑战 。财务共享背景下应用型会计人才的培养，要求高校改变传统的培养模式，即从培养 会计核算人才为主转变为以培养业财融合会计人才为主的教育 。本文基于财务共享的背景，探讨财务共享服务趋势下对会计人 才的新需求，并提出高校培养适应财务共享发展的应用型会计人才的策略。

财政部于2013年颁布了《企业会计信息化工作规范》，其明确指出：“分公司、子公司数量多、分布广的大型企业、企业集团 应当探索利用信息技术促进会计工作的集中，逐步建立财务共享服务中心”。在财政部强有力的支持下，近年来，越来越多的中国企业开始筹划建设财务共享服务中心。 并且在“一带一 路”倡议下，中国企业要想在激烈的国际竞争中脱颖而出，必然要加速推进全球财务共享服务，从而提高国际化财务管理水平和增强企业监管海外资本运营。

财务共享是当前财会领域有目共睹的会计业务变革 。财务共享通过信息化技术，整合财务流程，在财务共享服务平台上处理会计业务，提升会计业务的标准化和程序化 。财务共享 服务集成化的信息系统，实现了会计业务信息的协同处理，保障信息数据传递的及时、高效和统一，使财会人员能对不同地域的电子单据统一审批和统一支付，将财务人员从传统的核算 型事务中解放出来，从事预算、分析、控制、资本运作等价值管理工作，为企业战略提供有效的预算、绩效评价和风险管控等信息，有利于公司实现全方位的财务管控和经营战略目标的实 现 。并且，财务共享以市场为出发点，为内外部客户提供专业 的生产服务分布式管理模式，从而达到优化组织结构、规范流 程、提升业务流程效率。

随着财务共享服务中心的推动和建立，引发了会计行业对人才的新需求。大部分基础会计岗位逐渐被淘汰，其要求财会人员运用新的电子信息化技术，来改善运营资本管理，提升财 务工作质量，从而更有效地实现公司的战略目标。显然，传统的会计人才已然不能满足当前财务共享技术的需要 。这在一定程度上冲击了高校传统单一的专业人才培养模式 。我国高校的传统会计教育大多是以培养会计核算型人才为主要目标， 在如今的财务共享快速发展时期，这种传统教育模式将会被社会需求淘汰，因此，高校改革会计人才培养模式是社会需求决定的，是势在必行的。

一、会计人才新需求

财务共享的流程化信息技术替代了基层会计人员的工作。财务共享需要高端的会计人才深度参与公司的财务分析、管理 会计、数据分析、风险管理、战略评估、运营决策和投资决策等方面，为企业的运营状况提供更专业的会计分析服务。并且，财务共享专业人才应熟悉系统操作、报销流程、运营机制和大数据知识，能对财务共享中心的数据进行监控，确保财务共享 中心的正常运营，提升财务数据价值，为企业财务决策和企业战略目标提供专业的数据支撑 。会计人才需根据财务共享的数据分析企业财务中的问题，对企业财务进行持续优化，实现 降低企业运营成本并推动企业可持续发展的目的。因此，会计人员不再是简单的做账报账，而是需要掌握相关财会专业知识 理论、熟练会计实务操作、通晓企业资本运作，并且熟练运用电 子信息技术处理会计业务的应用型会计人才。

因此，在财务共享背景下，传统的会计人才培养面临新挑战，高校的人才培养模式应与时俱进，适应社会和行业发展的需求。

二、高校应用型会计人才培养的挑战及问题

财务共享使原来的核算型会计人才逐渐向管理型、决策型人才转变，也使越来越多的基础会计从业人员面临“失业”，直接影响到了高校对会计人才培养的方向和方法。目前高校会计人才培养的主要问题是缺乏与时俱进与创新。

许多高校的会计人才培养方案和专业课程设置，注重于传统的会计、财务管理、审计等教材理论专业知识的传授；在实践环节上，偏重于传统手工纸质实训，缺少信息化技能训练 。没有结合当前社会经济发展的需求，将大数据、信息技术等知识纳入到专业知识中；学生在学习知识时，大多以考试为导向，缺乏专业知识获取的主观能动性和创新性，这种传统的教学模 式，难以培养出适应社会经济发展和行业发展需要的专业性人才。财务共享的发展要求高校培养推动财务业务流程与信息化同步变革的业财融合的人才，这对会计专业课程内容提出了新的要求，但当前大部分高校的会计人才培养方案中，忽略了财务共享课程的开设和教材的编写，因此，财务共享的人才需 求倒逼高校改革会计课程内容，从而保证学生毕业后，可以灵活地运用所学专业知识到实际工作中。

三、财务共享背景下人才培养模式

在财务共享背景下，高校对会计人才的培养模式亟须与时俱进，充分把信息化技术和大数据处理与分析技术与会计专业人才培养的现有知识体系和能力框架进行跨学科深度融合，培 养能服务于财务共享商业环境的应用型会计人才，即具有高度 社会责任感、法律意识、多学科专业知识、具备国际视野、精通 信息技术和财务大数据处理能力的会计人才 。在财务共享背 景下，应用型会计人才培养模式要求高校从人才培养目标、课程体系、教学方式、师资力量、实验室建设和高校自身特色方面 进行针对性改革。

( 一 )优化人才培养目标和方案

在财务共享背景下，高校需要优化其会计人才培养目标及制定符合财务共享发展趋势的人才培养方案。目前，在我国高校会计专业教育中，过分强调知识导向，不注重社会需求，一味强调培养掌握一定的专业知识人才，但随着财务共享服务中心的推动和建立，符合社会需求的会计人才需具备会计职业判断能力、业务融合能力、大数据分析能力、战略分析和风险把控能力、新一代信息技术理解能力和文法综合素养 。因此，高校应以“专业知识、实践能力、综合素质”的有机结合为指导原则，制定合理的会计人才培养方案，将单一的理论教学转变为“理论+ 应用”教学，把学生培养成为掌握理论知识又具备实操能力的 应用型会计人才。例如：可招收会计学(财务共享方向)的本科生，通过吸引和建立具有数据科学背景的国内外教师团队，开设信息化数据分析课程强化学生的信息数据处理能力，培养 “会计财务+数据分析+IT技术”三者融合的“文理工”复合应用型人才，从而促进学生会计逻辑、数据分析逻辑、计算机逻辑、 战略思维系统协同的培养模式。

    ( 二 )课程体系改革

大部分高校的学科分类太过狭窄、过分强调核心专业课程 的学习，使得学生缺乏跨专业、跨学科的综合知识。这种单一的专业教学方式，局限了学生的思维，限制了学生的知识层次， 丧失了从多种角度分析问题和解决问题的能力。因此，在课程体系改革方面，首先，高校可以提高大学一年级相关通识基础必修课程的设置比例，增强学生基础学科的专业知识 。并且，通过通识教育，强调各类学科的相关性，淡化各学科的界限，打破专业束缚。大学二年级主要培养学生掌握初级数据分析能力，开设 Excel财务数据分析课程和数据库原理及应用课程，让学生能熟练地掌握SQL语句的编写，准确从财务系统中提取数据；并开设多元统计课程，让学生牢固掌握数据分析过程中常用的各种算法核心理论，扎实打好数学基础；大学三年级侧重 培养学生掌握中级数据分析能力，开设微软的 Power BI商业智能数据分析课程，完整反映大数据收集、处理、分析和可视化呈现的全过程 。其次，在专业课程设置中，增加企业管理、数据统计、财务分析、信息化和大数据等专业课程，对课程进行跨界融合，以增加学生的综合知识的广度和培养学生综合思维的深 度，并以此满足社会对财务共享的应用型会计人才的需求，其具备会计知识体系、会计分析能力、运营管理能力、数据信息处理能力等。另外，会计实践教学是财务共享背景下必不可少的 教学环节。实践环节有助于学生了解业务会计业务并巩固专业知识。为了适应财务共享的发展，必须提高会计实践教学环节的要求。随着会计业务与大数据、人工智能、移动互联网和云计算的深度融合，这就要求在现有的实践课程体系里增加信息技术方面的课程，如管理信息系统、ERP 、大数据等。再者，学科专业建设和具体教学工作中，应巧妙地植入思政要素， 使思政元素融入的专业课中，构建一个具有协同效应的、多层次互补的大思政教育体系。将中华优秀传统文化和社会主义核心价值观相融合，从文化传承角度培养学生价值观自信、文 化自信和专业自信。

    ( 三 )教学方式和方法改革与创新

传统的填鸭式教学方法局限学生学习的主观能动性，使得学生把理论知识局限于课本知识上，不能把课本知识和社会实践知识有机结合。在财务共享新形势下，应当改革与创新教学 方法，尝试在线教学。在线教学基于互联网教学平台，集教学、学习和互动交流于一体，增强学生与教师之间的互动。在线教学有助于增加学生的学习兴趣，更有助于学生随时随地完成实 训操作，巩固理论知识和增强实践能力。

    ( 四 )提升会计类专业的师资力量

教师是整个教学过程中的关键因素，教师知识的广度和深 度直接影响教师的授课水平，照本宣科式的教师教不出应用型的学生。许多学生对社会发展、专业知识体系和职业规划都没 有明确地认识，这就需要教师对学生加以引导，把各门学科之间的关系结合在一起，为学生搭建整个专业知识框架，培养学 生多思维方式的分析和解决问题的能力。再者，我国高校师资队伍中，有很多年轻老师缺乏实践工作经验，这不利于实践教学环节的设计 。应用型会计人才的培养，除了要求学生掌握专业的理论知识，还要求学生具备运用信息化数据处理实际财务 问题的能力。所以，具备财会实务处理能力的专业师资对高校会计人才培养是非常重要的 。首先，高校应鼓励财会专业老师多参与企业实践工作，与运用财务共享服务中心的企业建立教 学与实践合作，提升专业教师的理论知识与实际财务共享工作的知识融合，实现财会教师自身的业财融合能力。其次，高校 要积极吸引在企业界取得杰出成就的高级人才来校参与教学 工作，如财务共享的相关拓展课程和参与财会实践教学的设计工作等，主要目的是把他们自身丰富的实践经验和先进的管理理念传授给学生。

    (五)实验室建设

按照财务共享发展趋势和转型线索，结合高校各自的实践 教学特点，建设财务共享实验室 。包括针对中小企业的基础实践和创新创业的中小企业财务咨询与云财务实验室和企业会 计信息系统全景仿真实验室；面向本土大型企业和跨国企业并 有助于学科转型的云会计与智能财务共享实验中心和财务大 数据分析与审计实验室。实验室的建立不仅有助于学生加强理论知识与实践操作，也有助于高校与企业之间的合作，为教师和学生搭建提升专业知识与实际操作能力的桥梁。

    (六)深度挖掘高校自身专业特色

各个高校在师资力量和学科建设方面能力都不相同，因此，各个高校应该思考如何实现差异化建设，突出各自院校的自身特点，结合财务共享的发展现状来制定培养方案，在增加财务共享专业知识的基础上，结合高校自身特点，挖掘专业特色，培养具备自身高校特色的会计人才。

四、结语

财务共享是通过集约化、规模化的财务核算模式，凭借对 企业内外部不同信息源数据整合，增强对外源性原始票据的自动处理功能，使企业能进行外部业务自动核算，进一步减少了 财务人员核算工作。其要求会计人员在深刻理解新商业模式的同时，根据新的商业流程和逻辑，结合会计准则和会计经验判断，找出关键内控节点，有能力设出合理的会计逻辑。其要求会计人员具备扎实的会计功底，熟悉信息化数据分析的各种方法，熟练使用信息化数据分析的各种工具，能准确地从数据分析处理中得出专业的会计决策结论，帮助企业决策层创造价值。因此，在财务共享的背景下，原有的以会计核算、监督和结算占主导地位的财务管理格局被打破，以业财融合、信息化财务分析、战略支持型财务管理为主导的新格局已成雏形，这造成了传统的会计人员面临“失业”的风险。因此，高校作为人才培养的基地，受到社会需求对专业人才要求的冲击，这就要求 高校应根据社会需求与时俱进，培养适应社会需求的专业应用 型人才 。高校应结合财务共享对人才的新需求，以人才培养方 案、课程设置、教学方法、师资力量、实验室建设和自身特色为切入点，培养具备专业财会知识、通晓企业管理、法律知识、经 济政策、信息化技术、具有反思能力和创新意识，以及强烈社会 责任和职业道德的应用型会计人才。